媒体融合已经成为当代新闻学的一个核心词汇——无论在实践、理论还是教育层面，尽管人们对它的概念还莫衷一是。国际报业主任Kerry Northrup说，媒体融合就是由技术和信息经济带来的媒体环境变革；荷兰阿姆斯特丹大学的Mark Deuze教授认为，新闻学意义上的媒体融合在不同情形下指代不同的事物，媒体融合最常见的就是以前不同部门的新闻编辑部开始了越来越多的合作与互助；《奥兰多前哨报》副总编辑Keith Wheeler指出，媒体融合就是使用报纸媒体资源在其他媒体上培育产品，它的整体目标就是最大限度的接近公众，以各种形式尽可能传给更多的人……随着来自各个层面和视角的解读的增多，人们越发认识到，媒体融合事关新闻机构的生存和改变（Stephen Quinn，2005）。
在业界，《坦帕论坛报》《芝加哥论坛报》《纽约时报》等报纸率先展开了媒体融合的实践。“他们积极改进传统采编方式，以便高效高质地向受众提供新闻服务，培养记者为多媒体平台讲述新闻故事的能力，致力于探索数字化内容的转化与再利用，并希望从中获利” 。如在《坦帕论坛报》，原来将新闻中心分为三个部分的出版、广播与网络部依旧保持编辑职能上的独立性，但是这三个平台在新闻采集上展开全面合作，并自由共享信息资源。论坛报记者可以出现在电视上，WFLA电台记者同时可为报纸写稿，而在线记者则为各个平台服务。这样，每个部门由于其合作者的支持而得到增强（Thelen Gil，2002）。
在学界，美国堪萨斯大学新闻与大众传播学院于1999年，南加利福尼亚大学在2002年最早启动了媒体融合教育计划。 从1998年到2002年，大约有60%开办新闻专业的学校开发了新课程或修订了教学计划，以培养学生为跨媒体平台工作的能力。世界上第一所新闻学院——1908年创办的密苏里大学新闻学院也在2005年秋季学期开设了媒体融合课程，并同时创建了媒体融合专业。笔者借访学之机，对密苏里大学新闻学院开展媒体融合教育的方式与特色做了一些考察、体验。
媒体融合教育的出发点
密苏里大学新闻学院作为美国乃至世界一流的学府，至今依然保持着每两年修订一次教学大纲的节奏，以便时刻对业界的最新动态作出反应。该专业旨在培养学生适应日益变化的新媒体环境，利用现有的正在融合的各种平台为受众制作新闻，或者和受众一起来制作新闻。尽管关于媒体融合已经有很多种诠释，密大新闻学院认为，他们培养媒体融合方向的学生基于这样三个出发点 ：
1.受众希望在任何时候使用方便的媒体获取高质量的新闻的需求越来越大。
2.现在许多人，尤其是年轻人非常娴熟于使用各种新式媒体或与传统媒体互动，他们逐步具备了相关的技能与装备。作为全职记者也应适应这种趋势，并且善于利用由这些“受众”所创造的机会和资源。
3.年轻记者既应当学会做新闻的各种方式和技巧，更要树立媒体融合理念和意识，深刻理解媒体融合，以便将来成为媒体团队中有力的贡献者。
可以说，以上三句话分别从不同角度阐释了媒体融合教育“为什么”、“教什么”和“是什么”的问题。正是基于这样的认识，密大新闻学院才确立了其教学策略、教学内容和教学理念中的核心部分，建构起自身媒体融合教育的方式与特色。
教学内容与特色
密苏里大学的媒体融合课程并不是对电视、报纸、杂志、广播的一个“大杂烩”，而是积极探索迥异于传统的授课内容，逐渐树立学科的特质。就媒体融合报道、融合编辑与制作这两门核心课程而言，没有对应的教材可循。据笔者总结，教师主要围绕以下十个方面展开“融合报道”的教学：
1.社交型媒体（social media）的学习与实践。社交型媒体是近两年在新媒体领域最受关注，也是发展最为迅速的媒介类型，像Youtube、Facebook、Twitter、Flickr等网站在美国非常流行。在媒体融合的课堂上，教师不仅讲解社交型媒体具备的一般社会功能，还着重分析其新闻信息传播功能，并大力倡导学生以具备专业精神和融合技能的公民记者的身份，使用、体验各类媒体，成为各类社交型媒体中的积极活动者和舆论领袖。学生在社交型媒体上发布的内容和产生的影响，也被视为课程成绩的一个参考因素。
2.新媒体新闻工具的使用。主要侧重新媒体环境下对网络搜索引擎、网络数据库及各种可应用型工具的学习。如教师光是对Google这一常见的搜索工具的讲解就用了一个课时，详细介绍了如何利用其高级搜索功能快速查找、筛选、定位网络上的公共资源，包括各级政府网站，各类官方网站，各类专业数据库、各种特定格式的文档等；还用几次课时介绍了如何利用网络收集电视媒体的收视率数据、各大网站的点击率数据，以及如何绘制新闻地图（news map）等，形形色色的网站和功能的介绍可在短时间内迅速增强学生搜索、利用信息的能力。
3.采访技巧与拓展训练。该部分内容在整个课程体系中至少占有8个课时，可见对专业素质的培养依然是媒体融合教育的重心。除了对采访规则和注意事项的一般介绍，他们的课堂实践与教学设计值得一谈。比如在一次采访课程上，教师要求学生两人分成一组，围绕一根香蕉提出自己所不知道的“关于香蕉”的任何问题，一轮之后将自己一组的问题与另外一组学生对比，将大致相同的问题划掉，这时还有组学生保留高达46个问题。当然教学设计的重点并不仅在于此，教师继续要求将问题进行归类处理，明晰采访思路，然后随机抽取学生提出最想问的问题，再由全体学生讨论针对这一问题涉及到哪些采访对象，去哪里寻求答案。这样，农业部门、高校的农业学院、农业科学家、香蕉种植员甚至运输工等不同的社会系统和成员都会被发散式思维“激活”，构成一条生动的“报道链”。这种实战演练式的授课技巧可以说是密苏里新闻学院的一种惯用方式，也是值得我们的新闻教育特别借鉴的地方。
4.主题教学。主要分三个单元：新闻图片在个人媒体、网络、报纸媒体中的不同应用；视频新闻报道技巧；什么是成功的广播新闻报道。
5.案例分析。在对一些新闻作品进行分析时，教师要求学生不但要指出作品的好的创意有哪些，还要指出其不足是什么，并假设如果由自己来负责会有哪些改进。这些互动式的探讨归结到最后就是给学生加强“什么算是一个好新闻故事”的认知。他们特别强调“批判式思维”的运用和折衷的实用主义，让学生不断探索优化的新闻报道技巧的同时，避免掉入理想主义的陷阱。对这种平衡性的把握，就在一次次头脑风暴中培养与形成。
6.新闻摄影、新闻摄像的基本技巧。关于这个主题，教师并不是讲解技术操作要领，而是从实际经验出发，强调在新闻报道时的注意事项。比如新闻摄影对细节的把握和发现，新闻摄像中对人物采访时背景的选择，强烈光线的规避，以及多用固定镜头等技巧。
7.专题学习与指导。比如针对当前突发事件频发，教师设计了一个关于战争、灾难类新闻报道的指导专题。由教师团队的成员之一，曾获2005年普利策突发新闻摄影一等奖的Jim Macmillan负责，内容涉及自身安全，采访设计，镜头、语言选择，人文情怀等方面。
8.报纸、电台、电视台记者或专家的讲座。
9.新闻道德与伦理观念的探讨。
10.媒体融合发展趋势探讨。
关于“融合编辑与制作”这门课程，系主任Lynda Kraxberger女士将其内容总结为三大板块：新闻融合编辑室是什么样的 如何发现新闻源并与新闻提供者保持良好关系 如何使新闻故事多元化、吸引人 这门课程的授课方式与其说是教学，不如说这就是一个真实的编辑部，每节课由学生带来各自的选题，或者上一周完成的作品，然后老师与学生就选题对象、标题设计、内容表现、故事来源等展开充分探讨，并推而广之，延伸到网络环境下新闻标题的设计与制作，如何利用网络协助报道，以及如何在媒体机构中当好一个中层管理者等话题，使学生获得全面认知和不断提高。
由上可见，密大媒体融合教学始终很明晰自己的定位和开展背景，其课程始终是强调在一个各类媒体高度融合的平台——网络环境下做新闻，但不是仅仅针对网络媒体做网络新闻，而是做在线新闻（online journalism）。“在线”变为了视频、音频、图片和文字新闻融合的具体操作环境，采、写、编、拍、录都要求在线流程化操作，不论是将社交型媒体列入教学内容与实践，还是教授学生利用计算机辅助报道（Computer-Assisted Reporting），都充分体现了这一教学特色。
教学方式与安排
在美国，媒体融合教育基本上有四种方式（Auman, Ann；Lillie, Jonathan，2008）：一是团队协调模式（Team-coordinated models）。在这种模式中，媒体融合课程被分为几个板块，每个板块由不同的教师负责，但板块之间相互连接或通过共同项目建立连接关系，这种合作带给教师较高的教学自主权；二是联合学习团队（Federated learning communities）。在此模式中，以一人为主讲者，其他成员负责讲授分散知识点，主讲者通过个人能力整合所有知识与技能；三是协调学习模式（Coordinated studies model）。这是最富有合作性的一个模式，教员根据课程安排及教授内容等方面协调与合作，有时会同时出现在课堂上，这种高水平的合作与协调性最需要花费教员的时间和精力，但同时也增强了学生的经验；四是团队分散模式（The team-dispersed model）。在此模式中，教员每周与学生进行两至三次会面，但只有第一次以团队方式出现。在每周的第二或第三次会面时，教员会根据学生的专业需要进行分批式教学，由不同教师负责不同领域的学生，学生通过团队项目进行专业互补，教师则在每次团队会面时互相学习教学理念、技能和方法。
密苏里大学媒体融合课程的教学方法属于第三种——协调学习模式。这种教学方式所强调的高度合作和协调性既体现在教师与教师、教师与业界专家之间的搭配，也体现在教师与学生之间的互动和学生与学生之间的合作。首先，整个教学团队构成“3+N”组合：系主任Lynda，编辑出身的Karen Mitchell副教授和摄影记者出身的Jim Macmillan三人作为稳定的教师团队，以常态共同出现在课堂上，并按照个人专长和课程内容主题决定每节课的主讲，其他教员则做有益补充，主要讲授理论知识；其次，密大新闻学院因为与业界有非常密切的关系，还几乎支撑了KBIA广播电台、KOMU电视台和《密苏里人报》等专业媒体的运作，所以课堂上也经常请来第一线的人员给学生讲述实践所需的经验，形成与理论的有益互补。“N”就代表来自其他专业领域的教师或业界的专家，几乎每周都会安排一个课时的讲座（利用上课时间）。他们所讲授的内容也是与教学安排相统一的，与教师所讲的主题形成呼应。第三，教师与学生之间的互动在融合教育的课堂上表现得尤为突出，启发、提问、激励是老师惯用的手段，而学生的踊跃发言、积极思考则来自于从小学、中学就得以培养的优良传统。在某种程度上，教师的作用更在于开展好组织教学，真正的知识是需要学生课下付出努力去自学的；第四，学生为了在这两门课程中取得好的成绩，更需要通力合作。因为在课程一开始，教师就将参加“融合报道”课程的学生每3~4人分为一个小组，再从参加“融合编辑与制作”课程的同学中选出一人作为其项目主管。他们要一起经历从选题、采访前准备、联系采访对象、拍摄到后期制作的整个流程，最后将课程作业（新闻作品）以小组名义提交上来。其中“融合报道”小组主要负责新闻制作，项目主管主要起到监督与督促作用。由于一切都要在一周时间内完成，所以每个人必须各司其职、各负其责，以保证按时提交作品。综上，不同的教师发挥不同的擅长，业界专家带来鲜活的想法，加上学生的努力和合作，从而保证了这种教学模式对学生综合能力的改进与提升。
密大媒体融合课程的安排情况为每年的秋季学期和春季学期开课（专指核心课程“融合报道”、“融合编辑与制作”），每周三次课（基本安排在周一三五早上8点至10点），每次课为两个小时（两门课程连上，每门1个小时），总共大约100个课时。其中，周一、周三的课程为理论课，采用课堂教学；周五为实验课，由三位老师和学生一起在媒体融合实验室讨论选题、采访准备情况和评析完成作品。其课程考试方式为：平时测试（5次，占10%），媒体实践（20%），新闻作品（60%），课堂出勤（10%）。其中新闻作品会以团队合作评价、能否按时完成、创新性、新闻专业性和音视频技术质量等指标进行考核。
教育理念及特色
20世纪90年代的十年间，“密苏里方法”的确立者、首任院长——沃尔特 威廉姆斯一直给美国、欧洲名校的高层管理者写信，寻求有关新闻教育的课程、办学条件的信息，也就教学方法的问题听取了诸多当地及海外出版商的建议。 最终威廉姆斯从医学、法学和农学专业的改革途径中找到了获得新闻教育合法性的方法——“从做中学”(hands-on)的教育模式，即为了让学生透彻地理解新闻业，不仅要有教师授课、课堂讨论环节，学生还要去实践它。威廉姆斯认为:“既然将新闻确立为专业，它就既不能不强调通识、整体的文化教育，也不能偏废了实践经验所能赋予的训练。新的教育方式就是将专业课程和一定数量的经过精心选择的学术课程结合起来”。
媒体融合教育很好地继承并发扬了这一传统，第一，课程上保证与其他相关课程之间的合作。虽然学生在学习媒体融合课程之前已经掌握了必要的专业技能（选修该课程的大多为大三学生和研究生），教师还是经常建议学生去选修与电视、广播、报纸等相关的研究型课程，比如经济、法律等，并强调某些课程对于新闻记者而言的特殊价值；第二，将学生放到报社、电台和电视台去实践。由于每个参加课程的学生都会得到KOMU电视台 制作的特殊的采访证，这就意味着学生可以像电视台记者一样获得采访、录像许可。每周的选题讨论和实际指导，也有助于学生做出达到播出水准的新闻节目。一旦作品成熟，就有机会安排到电台或电视台播出，这种“实践出真知”的教学手段能非常有效地提高学生的专业技能和信心，形成良性循环；第三，注重引导学生从技能到理念的回归。媒体融合自然要求学生对摄像机、照相机、录音技术、网络技术等有全面的掌握，然而如果对技术过多地强调，则有可能使学生陷入技术崇拜的误区。教师一直主张“实践，实践，还是实践”，事实上，在实践中得到锻炼的不仅是学生掌握的技术、技能，更重要的是新闻理念的植入。系主任Lynda介绍说，如何确认一则新闻故事 谁关心它 为什么它是重要的 这才是媒体融合专业的学生所真正要学习的最难的技能。
针对融合教育会让学生变得肤浅，以及“要求技能的全面是以牺牲技能的精通程度为代价，以降低报道的专业水准为代价” 的批判，Lynda说，媒体融合教育不会让人们变得肤浅，只有肤浅的人自己才会让自己变得肤浅。他们培养的学生并不是要和专业的某一领域的记者去竞争，比如摄影记者或者学者型记者等。而是认识到在当前媒体环境发生巨变的情形下，很多传统媒体比如报纸、广播，要借用新媒体的力量，这就引发出很大的就业空间。他们培养学生全面的技能，就是使他们能适应这一趋势，发挥自己的能力有效地对传统媒体进行改造，从而获得立足之地。
通过考察密苏里大学媒体融合教育的方法和内容，我们得知：媒体融合教育不是将电视、广播、报纸的技能简单的相加，也不是使用互联网的技能与新闻专业主义相加，也不是用浅显的技术对付专业的媒体要求，而是旨在如何在新技术环境下向受众提供更好更高质量的新闻内容的教育。在这样的前提下，密苏里大学新闻学院开展媒体融合教育的种种理念、方法，对我国的新闻院校不乏启发、借鉴意义。■
（作者系上海市高校人文社科重点研究基地 上海大学影视与传媒产业研究基地博士，上海大学影视学院、密苏里大学新闻学院联合培养博士）
注释：
Thelen, Gil., Convergence is coming, Quill , Jul/Aug2002, Vol. 90 Issue 6, p16
August E. Grant, Jeffrey S. Wilkinson,Understanding media convergence : the state of the field, Published New York : Oxford University Press, 2009, p275
参见密苏里大学新闻学院媒体融合系网站[OL], http://174.37.47.227/~converge/wordpress/ page_id=2
NashVernon (1928)，What is taught in schools of journalism : an analysis of the curricula of the members of the American association of schools and departments of journalism，The University of MissouriBulletin Volume 29，Number45，p13.
Editor and Publisher，Dec. 24. 1910，p20.
参考文献：
Auman, Ann; Lillie, Jonathan. An Evaluation of Team-teaching Models in a Media Convergence Curriculum,Journalism & Mass Communication Educator, Winter2008, Vol. 62 Issue 4, p360-375.
Birge, Elizabeth. Teaching convergence but what it is，Quill, May2004, Vol.92 Issue 4, p10-13.
Stephen Quinn.Convergent journalism : the fundamentals of multimedia reporting，Published New York: Peter Lang, c2005.
Thelen, Gil. Convergence is coming, Quill, Jul/Aug2002, Vol. 90 Issue 6.
